Королева М.В., учитель географии, биологии
(МОУ Рощинская СОШ «Образовательный центр»
муниципального района Волжский Самарской области)
Формирование экологической культуры школьников
на уроках биологии и географии
В статье говорится о понимании важности экологического образования и воспитния в школе, об опыте работы учителя естественнонаучного цикла в формировании эко-логической компетентности учащихся. Приоритетное в обучении основам экологии отдаются интерактивным способам обучения. Знания, приобретенные на уроке, сори-ентированы в практическое исследование, результатом которого является желание детей оказывать практическую помощь природе.
Загрязнение всех сфер географической оболочки, истребление лесов и редких животных и растений, и как следствие, резкое ухудшение здоровья людей – вот таков итог на сегодняшний день игнорирования и пренебрежения проблемами, связанными с защитой окружающей среды. Этим летом я гостила в родных местах Ульяновской области. Односельчане рассказали мне о том, что вот уже вторую вес-ну рыба из Волги не приходит на нерест в мелководные, теплые заводи реки Суры.. За всю историю жизни людей на берегу реки это случилось впервые. А причина? При-чины разные, но каждая из них связана с хозяйственной деятельностью человека. Зна-чит, человек может истребить вечное за срок меньший, чем человеческая жизнь! На на-ших глазах происходит изменение климата, стихийные бедствия достигают небывалых масштабов. О степени осознания надвигающейся опасности свидетельствует, в част-ности, закон, принятый Объединёнными Арабскими Эмиратами в 1999году о смерт-ной казни за экологические преступления.[1] Состояние окружающей среды является качественным показателем характера взаимодействия общества и природы. Именно качество данного взаимодействия принято называть «экологической культурой об-щества». Развитие экологической культуры – главная задача экологического обра-зования и воспитания в школе. На мой взгляд, экологическое образование се-годня должно базироваться на идеях устойчивого развития, главная из которых – соответствие нагрузки, оказываемой человечеством на биосферу, которая спо-собна выдержать эту нагрузку. Эксплуатация природных систем не должна пре-вышать их способности к самовосстановлению2. При изучении тем, связанных с характеристикой природных комплексов, для меня важно привести учащихся к мысли, что определённой несущей способностью обладает каждая биологическая система: лес, озеро, ручей и, наконец, планета в целом. Поэтому на своих уроках я сначала знакомлю учащихся со способами определения антропогенной нагруз-ки, например, на такую экосистему как «Озеро». Вместе с детьми мы учимся просчитывать величину этой нагрузки, а затем во время экскурсии определяем уровень антропогенной нагрузки окрестных озер посёлка. И если величина до-пустимая, - вот та минуточка, тот момент, с которого начинается экологическое воспитание. Ещё одна капля, один выброс канализационных стоков в озеро, и на-чинают понимать и осознавать дети то, как природная система перестанет су-ществовать. Детские души не могут допустить гибели красивого озера, они не настолько ещё испорчены и циничны. И сразу же возникает вопрос: «А как спас-ти его?». Думаем вместе, приходим к выводу: надо остановить выбросы канна-лизационных стоков, добавить чистую воду. А где взять? Вспоминаем способы питания озёр, значит, надо найти выходы родников. И дети с пониманием важ-ности своего дела будут трудиться, очищая выходы. Знания, приобретенные на уроке, сориентированы в практическое исследование, результатом которого яви-лось желание детей оказать практическую помощь природе. Для меня, как учителя естествознания, сегодня экологическое образование и воспитание есть, прежде всего:
1) поиск новых форм и способов передачи экологических знаний;
( на сегодняшний момент инновационными способами обучения являются технология интерактивного обучения и технология проектной деятельности, так как использование данных технологий формирует экологическую компетентность учащихся)
2) ориентация личности ученика на активное участие в решении конкретной эко-логической проблемы;
3) формирование чувства личной ответственности за качество окружающей среды;
4) оказание конкретной помощи природе.
Особенно к формированию экологических знаний, экологического сознания уча-щихся располагает школьный курс географии и биологии. И сегодня важно, что-бы школьники увидели экологическую проблему территории, природного объ-екта и научились её решать. При составлении календарно-тематического плани-рования по биологии и географии, в конце августа мы с коллегами решаем вопрос на каких темах урока мы будем формировать экологическую компетентность учащихся, выбираем темы, где можно раскрыть законы природного равновесия, показать взаимосвязь и взаимодействие природы, на-селении ёго хозяйственной деятельности, убедить учащихся в необходимости ох-раны окружающей среды. Технологию интерактивного обучения, я считаю соответствующей целям образования на сегодняшний день. Самое глав-ное достоинство использования интерактивного метода обучения в том, что нельзя быть безучастным в изучении новой темы, отвлечься и помечтать, глядя в окно во время объяснения учителя, потому что класс обязательно спросит твоё собственное мнение, так как в процесс познания включён каждый ученик. При изучении экологических проблем экономических районов России в 9 классе, при-родных регионов в 8 классе, используя групповую форму работы, создаю проб-лемную ситуацию и через 10 минут после работы в поисковой программе Ин-тернета «Яндекс» предлагаю озвучить варианты решения экологических проб-лем территории. По кругу учащиеся предлагают варианты решения. Группа мол-ча выслушивает мнение каждого, потому что дети уважительно относятся к лю-бой точке зрения, но с помощью сигнальных карточек 2-х цветов, они голосуют, либо принимают данную точку зрения, либо её отвергают. Подводим итог, отме-чаем лучшее оригинальное мнение. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимооценки и взаимоконтроля. При изучение тем «Биологические ресурсы», « Сообщество, экосистема, биогеоценоз» использую учебную игру «Популяция оленей». На большом экране интерактивной доски, внутри большого треугольника (это тер-ритория имитируемого оленьего стада) с помощью условных знаков помещаю 12 особей[2], и через 1 минуту учащиеся наглядно видят насколько при изменении вариативности заданий, популяция устойчива. После игры устраиваем дебаты, где говорим о причинах гибели европейских косуль в окрестностях нашего по-сёлка и о роли хищников в пищевых цепях. Современным целям образования сегодня соответствует технология проектной деятельности. Проектная деятельность учащихся на уроках способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Несколько лет назад, когда я работала учителем географии и биологии в Уреликовской школе, Чукотский автономный округ произошёл такой случай. К нам в гости приехала группа американских школьников, и мы все вместе отправились в туристический поход на «Черное» озеро. Было раннее утро. Мы расположились на берегу озера, и увлеклись приготовлением завтрака и не заметили, как на склоне холма появилась росомаха. Увидев ёё, мои дети замерли, а американские школьники схватили ложки, поварешки, начали стучать, кричать. Росомаха, испугавшись шума, повернулась и ушла. И вот тогда я задумалась! Почему мои ученики, имеющие отличные оценки по предмету, растерялись в экстремальной ситуации? Ведь на уроках мы изучили особенности поведения этого вида. Наверное, потому что я, учитель, не научила их тогда самостоятельно применять знания в экстремальной ситуации. И сегодня, для меня не так что ученик не всё знает например о Байкале, да он и недолжен знать всё, а важно то что он самостоятельно найдёт недостающую информацию, и решая проблему, используя новые приобретенные знания, или уже имеющие знания. А вот формировать экологическую компетентность надо на уроках, проигрывая и создавая экологические ситуации. Например: летом наш городок заволакивает едкий дым. Горит свалка. Ваш маленький брат начинает задыхаться. У него астма. Как по-другому уничтожать отходы? Предложите решение проблемы. Учебную деятельность обязательно дополняя внеклассной работой, где ведущим методом обучения является исследовательско- проектный. 12 лет руковожу работой школьного эко-логического клуба "Ковчег". Составила комбинированную программу "Моя малая родина", которая состоит из 3-х разделов:
I. «Основы экологии. Лес и человек», данный раздел ориентирован на учащихся первого года обучения (5-7 классы), где преобладающей деятельностью явля-ется юннатская, а главной формой обучения – наблюдение;
II. «Экологический мониторинг», который ориентирован на учащихся 8-9 клас-сов. Главная цель раздела - интегрировать учащихся в деятельность, направ-ленную на поддержание экологического качества окружающей среды. Задачи раздела - научить школьников методике проведения исследований, развивать у них оценочные суждения по результатам этих исследований. Практические рабо-ты включают оценку экологического качества воды, воздуха, почвы посёлка.
III. «Экология и здоровье человека». Этот раздел ориентирован на учащихся 10-11 классов, которые исследуют индивидуальное здоровье человека и его зави-симость от экологических факторов. При изучении тем программы, привлекаю родителей, родственников, младших товарищей и знакомых, что способствует социализации школьников и развитию их коммуникативной культуры. Темы экологических исследовательских проектов всегда формирую исходя из су-ществующей экологической проблемы, в основе которой находится проти-воречие между потребностями ученика и возможностями окружающей сре-ды[3], например: хочу жить в экологически чистом районе своего поселка. За 10 лет работы клуба учащиеся выполнили более 15 экологических проектов по мониторингу окружающей среды поселка: 5 из которых отмечены на област-ном конкурсе детских научно–исследовательских работ:
|
№ п/п |
Название темы |
год |
Занятое место |
|
1 |
Мониторинг за воздушной средой окрестностей поселка «Рощинский». |
1998 |
1 |
|
2. |
Влияние геохимического фактора на здоровье человека. |
1999 |
2 |
|
3. |
Экологический мониторинг Рощинского посёлка в зимний период. |
2000 |
2 |
|
4. |
Исследования экологического сознания младших школьников |
2001 |
1 |
|
5. |
Особенности геохимической провинции п. Рощинского и характер эндемических болезней |
2002 |
3 |
|
6. |
Мониторинг за внутренними водами окрестностей поселка |
2003 |
1(окружной) |
|
7. |
Оценка состояния воздушной среды п. Рощинского |
2005 |
1(окружной) |
И ещё скажу о наболевшем.
Недавно на Самарском телевидении был прямой эфир, посвященный проблемам воспитания экологической культуры школьников, в котором мне довелось участвовать. Формировать экологическую культуру школьников решили за счет экологизации предметов естественно-научного цикла. При этом количество часов, отведенных на изучение биологии и географии на федеральном и региональном уровнях продолжает сокращаться. Если 7 лет назад на изучение курса биологии - ботаника в 6 классе выделялось 102 часа, то сегодня 34, на изучение курса «Начальный курс географии»-68 часов, сегодня -34 часа, сокращается количество на изучение географии, биологии в гуманитарных, математических классах. Если и дальше так пойдет то о какой экологизации может идти речь. Поэтому мы будем настаивать на введении предмета :
« Экология. Устойчивое развитие». Делать так , чтобы было хорошо и для общества, и для природы, и для экономики, интеграция всех трех компонентов окружающей среды.
Библиографический список
1. Ермаков Д.С.Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная пресса
2002-108 с.
2. Чердымова З.И. Основы экологии и охрана природы. С.:ООО «ДСМ» 2001-31с.
3. Писарева Л.И. ФРГ: Экологическое образование и воспитание. География и экология. 2008. №4 .73 с.
4. Петунин О.В. Уроки биологи 2003. 298 с.
