Сайт учителя географии ГБОУ СОШ "ОЦ" пгт. Рощинский

Королева М.В., учитель географии, биологии 

(МОУ Рощинская СОШ «Образовательный центр»

муниципального района Волжский Самарской области)

Формирование экологической культуры школьников

на уроках биологии  и географии

В статье  говорится о понимании важности экологического образования и воспитния в школе, об опыте работы учителя естественнонаучного  цикла в формировании эко-логической компетентности учащихся. Приоритетное  в обучении  основам   экологии   отдаются интерактивным способам обучения. Знания, приобретенные на уроке, сори-ентированы  в практическое исследование, результатом которого является желание детей оказывать практическую помощь природе.  

Загрязнение всех  сфер географической оболочки, истребление  лесов и  редких животных и растений, и как следствие, резкое ухудшение здоровья людей – вот таков  итог на сегодняшний день игнорирования и пренебрежения проблемами, связанными с защитой окружающей среды. Этим летом я гостила в родных местах Ульяновской области. Односельчане рассказали мне о том, что  вот  уже вторую вес-ну  рыба из Волги  не приходит на нерест в  мелководные, теплые заводи  реки Суры.. За всю историю жизни людей   на берегу  реки   это случилось впервые. А причина? При-чины  разные, но  каждая из них связана с хозяйственной деятельностью  человека.  Зна-чит, человек  может истребить вечное  за срок меньший,  чем  человеческая жизнь! На на-ших глазах происходит изменение климата, стихийные бедствия достигают небывалых масштабов. О степени осознания надвигающейся опасности свидетельствует, в част-ности, закон,  принятый Объединёнными Арабскими Эмиратами   в 1999году  о смерт-ной казни за экологические преступления.[1] Состояние окружающей среды является качественным показате­лем характера взаимодействия общества и природы. Именно качество данного взаимодействия принято называть «экологической культурой об-щества». Развитие экологической  культуры – главная задача экологического обра-зования и воспитания в школе.  На мой взгляд, экологическое образование се-годня  должно базироваться на идеях устойчивого развития, главная из которых – соответствие  нагрузки, оказываемой человечеством на биосферу, которая спо-собна выдержать эту нагрузку. Эксплуатация природных систем не должна пре-вышать их способности к самовосстановлению². При изучении тем,  связанных  с характеристикой природных комплексов, для меня важно привести учащихся к мысли, что определённой несущей способностью обладает каждая биологическая система: лес, озеро, ручей и, наконец, планета в целом. Поэтому на своих уроках я сначала знакомлю учащихся  со   способами определения антропогенной нагруз-ки,  например, на такую экосистему как  «Озеро». Вместе с  детьми мы учимся просчитывать величину  этой нагрузки, а затем во время экскурсии определяем   уровень  антропогенной нагрузки  окрестных озер посёлка. И если величина до-пустимая, - вот та минуточка,  тот момент, с которого начинается  экологическое воспитание. Ещё одна капля, один выброс канализационных стоков в озеро, и  на-чинают понимать и осознавать дети то,  как природная система перестанет су-ществовать. Детские души  не могут допустить  гибели красивого озера, они не настолько ещё испорчены и циничны.  И сразу же возникает вопрос: «А как спас-ти его?». Думаем вместе, приходим к выводу: надо остановить  выбросы канна-лизационных стоков, добавить чистую воду. А где взять? Вспоминаем способы питания озёр, значит,  надо найти выходы родников. И дети с  пониманием важ-ности своего дела будут трудиться, очищая выходы.  Знания, приобретенные на уроке, сориентированы  в практическое исследование, результатом которого яви-лось желание детей оказать практическую помощь природе. Для меня, как учителя естествознания, сегодня экологическое образование и воспитание есть, прежде всего:

1)  поиск новых форм и способов передачи  экологических знаний;

(  на сегодняшний момент  инновационными способами обучения являются технология интерактивного обучения и технология проектной деятельности, так как использование данных технологий формирует экологическую компетентность учащихся)

2) ориентация личности ученика на активное участие в решении конкретной эко-логической проблемы;

3) формирование чувства личной ответственности за качество окружающей среды;

4) оказание конкретной помощи природе.

Особенно  к формированию экологических знаний, экологического сознания уча-щихся располагает школьный курс географии и биологии.  И сегодня важно, что-бы школьники увидели экологическую проблему территории, природного объ-екта и  научились её решать.  При составлении календарно-тематического плани-рования  по биологии и географии,  в конце августа мы с коллегами решаем вопрос на каких темах урока мы будем формировать экологическую компетентность учащихся, выбираем темы, где   можно раскрыть законы природного равновесия,  показать взаимосвязь и взаимодействие природы, на-селении ёго хозяйственной деятельности, убедить учащихся в необходимости ох-раны окружающей среды. Технологию интерактивного обучения, я считаю соответствующей целям образования на сегодняшний день. Самое глав-ное достоинство  использования интерактивного метода обучения в том, что нельзя быть безучастным в изучении новой темы, отвлечься и помечтать, глядя в окно во время объяснения учителя, потому что класс обязательно спросит твоё собственное мнение, так как в процесс познания включён каждый ученик. При изучении экологических проблем экономических районов России в 9 классе, при-родных регионов в 8 классе, используя  групповую форму работы, создаю проб-лемную ситуацию и через 10 минут  после работы в поисковой программе Ин-тернета «Яндекс» предлагаю  озвучить варианты  решения экологических проб-лем территории. По кругу учащиеся предлагают варианты решения. Группа мол-ча выслушивает мнение каждого, потому что дети уважительно относятся к лю-бой точке зрения, но с помощью сигнальных карточек  2-х цветов, они  голосуют, либо принимают данную точку зрения, либо её отвергают. Подводим итог, отме-чаем лучшее оригинальное мнение. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимооценки и взаимоконтроля. При изучение тем «Биологические ресурсы», « Сообщество, экосистема, биогеоценоз»  использую учебную игру «Популяция оленей».  На большом экране интерактивной доски, внутри большого треугольника (это тер-ритория имитируемого оленьего стада) с помощью условных знаков помещаю  12 особей[2],  и через 1 минуту учащиеся наглядно видят насколько  при изменении вариативности заданий, популяция устойчива. После игры устраиваем дебаты, где говорим о причинах  гибели европейских косуль в окрестностях нашего по-сёлка и о роли хищников в пищевых цепях. Современным целям  образования сегодня соответствует  технология проектной деятельности. Проектная деятельность учащихся на уроках  способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Несколько лет назад, когда я работала учителем географии и биологии в Уреликовской школе, Чукотский автономный округ  произошёл такой случай. К нам  в  гости приехала группа американских школьников,  и мы все вместе отправились в туристический  поход на «Черное» озеро. Было раннее утро. Мы расположились на  берегу озера, и увлеклись приготовлением завтрака и не заметили, как на склоне холма появилась росомаха.   Увидев ёё, мои дети замерли, а американские школьники схватили ложки, поварешки, начали стучать, кричать. Росомаха,  испугавшись шума, повернулась и ушла. И вот тогда я задумалась! Почему мои ученики, имеющие отличные оценки по предмету, растерялись в экстремальной ситуации? Ведь на уроках  мы  изучили особенности  поведения   этого вида.  Наверное, потому что я, учитель,  не научила их  тогда самостоятельно  применять знания в экстремальной ситуации. И сегодня, для меня не так что  ученик  не всё знает например о Байкале, да он и недолжен знать всё, а важно то что он  самостоятельно  найдёт недостающую информацию, и   решая проблему, используя новые приобретенные знания, или уже имеющие знания. А вот формировать экологическую компетентность надо на уроках, проигрывая и создавая экологические ситуации. Например: летом наш городок  заволакивает едкий дым. Горит свалка. Ваш маленький брат начинает задыхаться. У него астма. Как по-другому уничтожать отходы? Предложите решение проблемы. Учебную деятельность обязательно дополняя  внеклассной работой,  где ведущим методом обучения является исследовательско- проектный. 12 лет руковожу работой  школьного эко-логического клуба "Ковчег".  Составила комбинированную программу "Моя малая родина", которая состоит из 3-х разделов:

I. «Основы экологии. Лес и человек»,  данный раздел ориентирован на учащихся первого года обучения (5-7 классы), где преобладающей деятельностью явля-ется  юннатская, а главной формой обучения – наблюдение;

II. «Экологический мониторинг», который ориентирован на учащихся 8-9 клас-сов. Главная цель раздела - интегрировать учащихся в деятельность, направ-ленную на поддержание экологического качества окружающей среды. Задачи раздела - научить школьников методике проведения исследований, развивать у них оценочные суждения по результатам этих исследований. Практические рабо-ты включают оценку экологического качества воды, воздуха, почвы посёлка.

III. «Экология и здоровье человека». Этот раздел ориентирован на учащихся 10-11 классов, которые исследуют индивидуальное здоровье человека  и его зави-симость  от экологических факторов. При изучении тем программы, привлекаю родителей, родственников, младших товарищей и знакомых, что способствует социализации школьников и развитию их коммуникативной культуры. Темы экологических исследовательских проектов всегда формирую исходя из су-ществующей  экологической проблемы,  в основе которой находится  проти-воречие между потребностями ученика и возможностями окружающей сре-ды[3], например: хочу жить в экологически чистом районе своего поселка. За 10 лет работы  клуба учащиеся выполнили  более 15 экологических проектов по мониторингу окружающей среды поселка:  5 из которых отмечены   на  област-ном конкурсе  детских научно–исследовательских работ:

И ещё скажу о наболевшем.

Недавно на Самарском телевидении был прямой  эфир, посвященный   проблемам  воспитания экологической культуры школьников, в котором мне довелось участвовать. Формировать экологическую культуру школьников решили за счет  экологизации предметов естественно-научного цикла. При этом количество часов, отведенных на изучение биологии и географии  на   федеральном и региональном уровнях продолжает сокращаться. Если 7 лет назад на изучение курса биологии - ботаника в 6 классе выделялось 102 часа, то сегодня 34, на изучение курса «Начальный курс географии»-68 часов, сегодня -34 часа, сокращается количество на изучение географии, биологии в гуманитарных, математических классах. Если и дальше так пойдет то о какой экологизации может идти речь. Поэтому мы будем настаивать на введении предмета :

 « Экология. Устойчивое развитие». Делать так , чтобы было хорошо и для общества, и для природы, и для экономики, интеграция всех трех компонентов окружающей среды.

 Библиографический список

1. Ермаков Д.С.Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная пресса

     2002-108 с.

2. Чердымова З.И. Основы экологии и охрана природы. С.:ООО «ДСМ» 2001-31с.

3. Писарева Л.И. ФРГ: Экологическое образование и воспитание. География и     экология.  2008. №4 .73 с.

4. Петунин О.В. Уроки биологи 2003. 298 с.